ELABORACIÓN DE UN REGISTRO DE OBSERVACIÓN PARA MI TAREA

Estamos llegando al final del proceso de la tarea integrada. En este caso, se me ha pedido que realice un instrumento de evaluación, en este caso un registro de observación que va a valorar un aspecto relacionado con la evaluación entre pares del proceso de la creación del fichero de juegos populares y/o tradicionales que responde a aspectos actitudinales y algunos procedimentales también del mismo, pero muy relacionados con los primeros.

En primer lugar, se ha seleccionado el rasgo de evaluación que iba a ser tenido en cuenta: "Valoración de los juegos planteados por los compañeros/as y su nivel de implicación en el proceso".

Con este rasgo de evaluación propuesto se entiende que deben comprobar si los juegos que se han presentado han sido realizados en el formato propuesto por el docente, si la información aportada es clara y suficiente, si se localizan en el mapa el lugar de donde proceden, si son relevantes e interesantes para ser practicados en clase, si dan su opinión de forma correcta y respetando los turnos de palabra, entre otros aspectos.

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL FICHERO DE JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES

A continuación se adjunta una foto con la rúbrica que he creado para evaluar la tarea integrada diseñada, la cual consistía en la realización de un fichero de juegos populares y tradicionales de nuestro país.

En la rúbrica aparecen incluidos de forma más o menos implícitas todos los estándares de evaluación señalados en entradas anteriores, con lo cual el proceso parece estar bastante completo, ya que cada uno de ellos están reflejados de alguna u otra forma en todos los aspectos a valorar.

A continuación, adjunto la imagen con los los criterios de evaluación utilizados y sus estándares de aprendizaje evaluables recogidos en una entrada anterior del blog para que estén presentes en el mismo.

Por último, para finalizar mi entrada, voy a reflexionar sobre algunas cuestiones que se me proponen.

¿CONSIDERO QUE LA RÚBRICA PUEDE AYUDARME EN EL TRABAJO DE AULA? ¿CÓMO?

Efectívamente considero la rúbrica como un elemento valiosísimo a la hora de ayudarme en el trabajo de aula, sobre todo aquel relacionado con la evaluación. La rúbrica nos ayudar a clarificar todo el proceso (a nosotros y a ellos, a nuestro alumnado), ya que nos deja todo mucho más claro qué queremos evaluar, qué queremos que el alumnado consiga y desarrolle y sobre qué aspectos deben mejorar para conseguir una calificación apta que le permita superar el proceso. La rúbrica, bajo mi punto de vista, la considero como un guía que puede iluminar al alumnado en todo su proceso.

¿CUÁNDO Y CÓMO SE LA PRESENTARÍA A LOS ESTUDIANTES?

En mi situación, yo la presentaría a los estudiantes una vez planteada la actividad, con la finalidad de que conozcan de primera mano todo aquello que va a ser tenido en cuenta para que la actividad contenga una calificación positiva, y por consiguiente, desarrolle todos esos objetivos y compentecias que pretendemos que alcance el alumnado. Por tanto, se la presentaría al estudiante al incio de la realización de la tarea integrada y se la entregaría o en formato papel o electrónico, pero con el objetivo de que puedan acceder siempre a ella y comprobar la evaluación de su propio aprendizaje.

¿CÓMO LA UTILIZARÍA?

Anteriormente, creo que ya he contestado a esta pregunta. Por otro lado, tal y como tengo previsto en la línea del tiempo de las actividades planteadas, entregaría una segunda rúbrica (grupal), en el momento de la evaluación entre pares que realizaré, una vez el alumnado haya entregado todos los juegos que correspondan. Esta rúbrica serviría para que los grupos valorasen el trabajo del resto de sus compañeros/as.



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PLANIFICAMOS LA EVALUACIÓN DE LA TAREA INTEGRADA

Avanzamos con un nuevo paso más en la evaluación de la tarea integrada que se propuso, la cual recordamos que se trataba de la realización de un fichero de juegos populares y tradicionales de nuestro país, en el que el alumnado se organizaba a través de grupos de 4 personas, cada uno de ellos destinado a investigar juegos populares de una Comunidad Autónoma en concreto.

En la entrada anterior, se ofreció una línea del tiempo que secuenciaba las actividades que se iban a realizar a lo largo de todo el proceso. Ahora, lo que hemos hecho es incluir estrategias de evaluación a partir de diferentes tipos de actividades. A través de este enlace, podemos acceder a la nueva SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EMPLEADAS en la nueva línea del tiempo.

Una vez que se ha accedido a la línea del tiempo, vamos a comentar las estrategias de evaluación más relevantes que se han llevado a cabo y la finalidad con la que se han empleado:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y/O INICIAL

En primer lugar se realizará una encuesta o cuestionario al principio de curso, con lo que podemos concocer entre otros aspectos, los intereses del alumnado en relación al tipo de actividades o tareas a realizar en Educación Física a lo largo del curso.

Por otro lado, se realizará una evaluación de diagnóstico, una vez propuesta la realización de la actividad de los juegos populares y tradicionales de nuestro país, a través de un formulario KPSI, donde determinaremos el nivel de partida a través de los conocimientos previos del alumnado. 

AUTO EVALUACIÓN

Para la autoevaluación hemos propuesto la creación de un portfolio digital (blog) a partir del cual el estudiante tendrá que reflexionar acerca de todo el proceso que va siguiendo y aportando sus sensaciones, opiniones, fotos, vídeos... Por otro lado, nos serviremos de este para que también se valore en base a la rúbrica que le vamos a proporcionar para que valore su trabajo.

HETERO EVALUACIÓN

Se produce a la entrega de la ficha donde se recogen los juegos recopilados, donde el docente proporciona feedback sobre la tarea (dando el visto bueno o proponiendole mejoras a entregar de forma posterior) La hetero evaluación también podrá ser desempeñada a través de correo electrónico donde se podrán resolver dudas.

EVALUACIÓN ENTRE PARES

Se llevará a cabo cuando el alumnado vote sobre los juegos que les gustaría practicar en clase de Educación Física, donde harán un visionado de todos los juegos de todos los grupos, otorgándole una valoración grupal de 1-4, siendo 1 el menor valor y 4 el máximo de acuerdo a unas indicaciones dadas por el docente.

Hasta aquí, todo lo que llevamos de la realización de la tarea integrada. Próximamente se procederá a la realización de la rúbrica con el que vamos a evaluar este proceso.

Reflexión final sobre el proceso de la tarea integrada (Fichero de juegos populares y tradicionales de nuestro país)

A continuación, voy a realizar una breve reflexión sobre lo que ha supuesto la realización de este trabajo, del que estoy seguro el alumnado aprenderá mucho, además de forma muy significativa, pero dónde yo aprenderé con ellos.

Tras señalar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que íbamos a tener en cuenta en el desarrollo de la tarea integrada, hemos ido un paso más allá, señalando las actividades que componían todo ese proceso, situadas por orden cronológico, en una línea del tiempo.

Una vez presentado todo el proceso seguido, voy a realizar una pequeña reflexión acerca de la labor que he experimentado y contestando a algunas preguntas que se presentan.

¿QUÉ ME HA RESULTADO MÁS COMPLICADO EN ESTE BLOQUE?

En primer lugar, creo que lo más complicado ha sido elegir muy bien los criterios de evaluación, sobre todo aquel que actúa como centro organizador del producto, ya que dependiendo de la tarea que pretendas que el alumnado desarrolle, los criterios de evaluación pueden ser muy variados y muchos de ellos se encuentran interrelacionados. Si a todo esto, unimos que nos fijamos en los criterios de evaluación de otras áreas, los cuáles complementan de forma mucho más enriquecedora e interdisciplinar todo nuestro proceso, la elección de los mismos quizás ha sido la tarea más complicada. Ya en una anterior entrada al blog, podemos observar cómo en un principio había señalado a dos criterios de evaluación del área como centros organizadores, decantándome por uno de ellos en la próxima entrada.

¿DESPUÉS DEL TRABAJO DE ESTE BLOQUE, QUÉ ES LO QUE TENGO MÁS CLARO?

Creo que principalmente lo que tengo más claro son los pasos a seguir para el desarrollo de la planificación de una tarea integrada. Por otro lado, un aspecto a destacar es lo que significa realizar una tarea integrada, ya que hasta entonces no sabía muy bien qué era en sí una tarea integrada. Por otro lado, quiero destacar que es muy importante saber aspectos clave de la legislación vigente, por lo que es primordial saber dónde se encuentra cada cosa y poder acceder sin ningún tipo de problema para la planificación de cualquier tipo de actividad, tarea o proyecto. Esto último es algo que también ayuda a que se quede todo mucho más claro. En mi situación personal, quizás no es muy destacable ya que cualquier persona que esté inmerso en un proceso de oposición se encuentra al día de la legislación, pero es cierto, que puede haber docentes que por alguna que otra razón, no estén al corriente de dónde pueden encontrar los criterios, estándares u otros aspectos de nuestras programaciones en el currículo oficial.

¿CÓMO HA SIDO MI DEDICACIÓN A ESTE BLOQUE?

Destacaría que la dedicación ha sido constante. Cuando he tenido que hacer frente a un nuevo bloque, he optado por organizarme para una vez empezar a tratarlo, seguir con el trabajo hasta llegar a completar los objetivos que se perseguían. Considero primordial darle continuidad a un proceso que estás iniciando y no dejarlo mucho tiempo, ya que mientras estás en pleno proceso pueden surgir muchas ideas, que son convenientes plasmar, dando más coherencia al mismo. 

¿ME SIENTO SATISFECHO CON LO REALIZADO HASTA AHORA?

Completamente satisfecho, sobre todo por el feedback que recibo de mi tutora, la cual me anima a seguir en esta línea. Estoy a la espera de ver si las actividades planteadas en el orden cronológico guardan la relación que se espera y dan coherencia a mi labor. Una vez que tenga el visto bueno procederé con la realización del próximo bloque con los plazos previstos donde veremos de qué forma podemos evaluar todo este trabajo llevado a cabo.

Como reflexión final, me gustaría decir que es una evidencia que la planificación de tareas integradas es un proceso mediante el cual el docente tiene que dedicar un tiempo determinado para su planificación, seguimiento y posterior evaluación del mismo. La recompensa que tenemos a ese esfuerzo es el haber involucrado a nuestro alumnado en un proceso de Enseñanza-Aprendizaje mucho más significativo para ellos.

Las referencias bibliográficas que han sido empleadas han sido las siguientes:

https://www.sutori.com/story/fichero-de-juegos-populares-y-tradicionales-de-nuestro-pais

http://luisguerrerocursodocentemadrid.blogspot.com.es/2017/03/creacion-y-elaboracion-de-un-fichero-de.html

https://drive.google.com/file/d/0B6OecftEkqEPQ1JjX0pMRmwydkk/view

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LLEGÓ LA HORA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Recordando la entrada anterior del blog, definimos la creación de un fichero de juegos populares y tradicionales de nuestro país como la TAREA INTEGRADA que va a realizar nuestro alumnado. En la entrada señalé dos criterios de evaluación que estaban muy relacionados, sin embargo, me he decantado por uno de ellos para que sea el que actúa como verdadero centro integrador de este proceso.

Una vez definido este, hemos procedido a complementarlo con la inclusión de más criterios de evaluación, de nuestra áera (Educación Física) y de otras áreas con que guardan relación (Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Educación Artística). Este hecho hace que la tarea adquiera una connotación interdisciplinar, por lo que las competencias que se trabajan son variadas en forma y significado.

A continuación, adjuntamos una imagen que representan los criterios de evaluación que se van a tener en cuenta para esta tarea integrada.

Es preciso señalar que a lo largo de este proceso hemos recurrido a la legislación vigente que tenemos disponible en la Comunidad de Madrid, referida a Educación Primaria como es el RD 126/2014 (Ámbito estatal) y el D 89/2014 (Ámbito autonómico).

Una vez que tenemos los criterios de evaluación señalados, vamos a proceder a ir a un nivel superior, localizando los estándares de aprendizaje evaluables que guardan relación con nuestra tarea. A continuación, aparece en forma de imagen la inclusión de estos últimos, con la finalidad de ofrecer una especie de mapa competencial del proceso que estamos elaborando. De este modo, podemos ver en qué medida están alcanzando los estudiantes las competencias. Para la realización de estas imágenes, podemos acceder a cualquier plataforma web o programa que nos ayude, o experimentar también la utilización de los mapas mentales o mindmaps.

Una vez que tenemos todo este proceso desarrollado, nos podemos preguntar lo siguiente;

¿LOS DATOS ELABORADOS PUEDEN FACILITARNOS EL PROCESO DE EVALUACIÓN?

Mi reflexión al respecto es que evidentemente nos facilita el proceso de evaluación porque nos hace plasmar lo que queremos que nuestros estudiantes alcancen  desarrollen, sin tomar caminos alternativos improvisados que desvirtuen nuestro proceso de evaluación. En este caso, es muy importante seguir los pasos que hemos dado y ramificar el proceso para a partir de ahí, ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una imagen clara de lo que queremos que desarrollen y de que sean conscientes de aquello sobre lo que se les va a evaluar.

Las referencias bibliográficas que han sido utilizadas en esta entrada son las siguientes:

• MAPAS MENTALES
• TAREAS INTEGRADAS
• DECRETO 89/2014
• RD 126/2014 DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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CREACIÓN Y ELABORACIÓN DE UN FICHERO DE JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES DE NUESTRO PAÍS

La tarea integrada que he seleccionado para el alumnado es la elaboración de un fichero de juegos populares y tradicionales de nuestro país, con motivo de la realización de una unidad didáctica en el próximo trimestre en la que trabajaremos los mismos, por lo que creo que es una idea magnífica para que el alumnado investigue y se encargue de confeccionar un fichero de forma conjunta a partir del cual, vamos a practicar aquellos juegos que sean más atractivos para los estudiantes a través de un proceso de votación.

Una vez expuesto aquello que van a crear (el producto), vamos a señalar el criterio de evaluación que va a actuar como centro organizador de esta tarea integrada. En este caso, tengo que decir que he seleccionado a dos, ya que se encuentran muy relacionados con la tarea en cuestión. No debemos olvidar, que los criterios de evaluación los podemos encontrar en la legislación vigente, de ámbito estatal (RD 126/2014) y autonómica (D 89/2014) para Educación Primaria, contextualizada en Educación Física en mi propuesta. De este modo, los criterios de evaluación que he seleccionado son:

8. CONOCER Y VALORAR LA DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES FÍSICAS, LÚDICAS, DEPORTIVAS Y ARTÍSTICAS.

12. EXTRAER Y ELABORAR INFORMACIÓN RELACIONADA CON TEMAS DE INTERÉS DE LA ETAPA, Y COMPARTIRLA, UTILIZANDO FUENTES DE INFORMACIÓN DETERMINADAS Y HACIENDO USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO DE APOYO AL ÁREA.

Ambos criterios de evaluación se corresponde con el contenido de "Conocimiento de distintos juegos y actividades deportivas" y "El deporte y las nuevas tecnologías", respectivamente.

Antes de aportar mi reflexión personal acerca de la realización de esta tarea y lo que puede aportar al alumnado, me gustaría señalar en una línea temporal, los pasos que he seguido hasta su propuesta:

1. Realización de una encuesta inicial al principio de curso (para conocer sus gustos, intereses y actividades que les gustaría realizar en el curso, siendo los juegos populares uno de los contenidos más relacionados.

2. Propuesta de realización de un fichero de Juegos populares y tradicionales.

3. Presentación de la ficha modelo que van a utilizar para la exposición de cada juego.

4. Creación de 6 grupos de 4 alumnos/as (elegidos por el docente según su criterio), en el que cada uno se hará cargo de la presentación de al menos 1 juego.

5. Votación sobre las Comunidades Autónomas que se van a investigar para la realización del fichero (siendo Madrid, Andalucía, País Vasco, Canarias, Asturias y Cataluña, las seleccionadas).

6. Asignación de cada Comunidad Autónoma a cada grupo.

7. Investigación y realización de la tarea por los estudiantes.

8. Entrega y unificación de todos los juegos confeccionados por el grupo-clase

9. Votación sobre los juegos que les gustaría practicar

10. Realización de Juegos Populares y tradicionales de nuestro país en Educación Física.

¿Por qué puede ser interesante esta tarea al alumnado?

En primer lugar, yo creo que lo más importante a destacar a la realización de un fichero de juegos común, "su" fichero. Al fin y al cabo es una trabajo que se realiza de forma cooperativa, y que en ocasiones, será necesario que se ayuden unos a otros para conseguir el mejor de los resultados. El desarrollo de las competencias sociales y cívicas se va a trabajar a menuda con la realización de esta tarea.

En segundo lugar, considero que el contenido de Juegos Populares y Tradicionales les resulta atractivo (porque me lo han mostrado en la encuesta incial), ya que es muy interesante conocer juegos que se practican en otros lugares del país, y sobre todo, conocer los propios o los locales, con lo que contribuimos al desarrollo de la riqueza cultural del alumnado. Cuando investigan, ya no sólo conocen el nombre y el funcionamiento de los juegos tradicionales de una determinada región sino que a partir de ahí, están aprendiendo zonas geográficas de nuestro país, su localización en el mapa, etc.

Sin lugar a dudas, la realización de esta tarea integrada constituye una experiencia muy significativa para el alumnado, haciéndole absolutamente partícipe de su propio aprendizaje y siendo él mismo el protagonista del mismo.

Por último, bajo mi punto de vista (sirva esto como pequeña reflexión personal), creo que son necesarias la realización de un mayor número de tareas integradas en las que involucremos a nuestros alumnos/as en su proceso de Enseñanza-Aprendizaje y los ayudemos a la consecución de objetivos propuestos, a partir de la construcción de su propio conocimiento. Es un ejemplo más de hacer a nuestro alumnado competente y no sólo receptor de contenidos y/o conocimientos.

A continuación, aparece una imagen que es el formato en el que el alumnado debe realizar de forma digital cada uno de los juegos que desarrollen, para sacarlo en formato papel en una cartulina, posteriormente, y ser entregado al docente.

Las referencias o fuentes bibliográficas empleadas en esta entrada han sido las siguientes:

https://luisamariaarias.wordpress.com/2012/12/06/mapas-de-espana-de-comunidades-autonomas-y-provincias/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm

RD 124/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

D 89/2014, de 24 de Julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo básico de Educación Primaria



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¡VISUAL THINKING SOBRE EVALUACIÓN!

Es la primera vez que utilizo la técnica del visual thinking para llevar a cabo una lluvia de ideas acerca de muchos aspectos que engloba el término de evaluación. Me parece una técnica muy enriquecedora, la cuál deberíamos proponer ejecutar a nuestro alumnado en clase ya que es una forma muy divertida de organizar la información e incluso a la hora de estudiar, ya que les puede ayudar de mucho la utilización de esta técnica. Siguiendo un dicho popular, en ocasiones... "una imagen vale más que mil palabras", se puede asemejar a la perfección con la utilización de esta técnica, que para nuestro alumnado puede contribuir a ser una herramienta más a la hora de planificar su estudio y desarrollar su creatividad.

Lo que he pretendido reflejar en mi visual thinking es que el concepto de evaluación es muy amplio, y me he querido centrar en 3 preguntas fundamentales:

¿Por qué evaluar?

¿Para qué evaluar?

¿Para quién evaluar?

Por último, en la parte central de la hoja he querido hacer referencia a una de las problemáticas más importantes que tenemos cuando hablamos de EVALUACIÓN: ¿EVALUAR=CALIFICAR?

Bajo mi punto de vista cuando nosotros calificamos hemos realizado un proceso de evaluación, sin embargo, evaluar un determinado aspecto del contexto educativo no tenemos por qué calificarlo. La calificación se asocia a un aspecto más cuántitativo, más restringido dónde probablemente una sea la solución valida al problema planteado. La evaluación por contra, va más allá, busca más soluciones al planteamiento de un problema, tiene en cuenta el proceso (que le otorga un peso importante en toda la evaluación) y se detiene en la observación de muchos más aspectos, reforzando determinadas actitudes y/o capacidades y corriegiendo y/o eliminando los errores que puedan surgir.

Espero que sea de vuestro agrado el visual thinking realizado y puedan entender todo lo que he querido plasmar en mi hoja de papel. ;)

Las referencias bibliográficas que he utilizado para las preguntas relacionadas con la evaluación, las he extraido del blog de innovación educativa, cuyo enlace es el siguiente:

https://innovacioneducativa.wordpress.com/2011/10/10/el-proceso-de-evaluacion/



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Mis Expectativas

Mi nombre es Luis, soy docente de Educación Física y durante el presente curso me encuentro trabajando en el CEPA Pan Bendito (Carabanchel), en Madrid.

La razón por la que me he matriculado en el curso "Evaluar par aprender" no ha sido otra que complementar mi formación y poder aplicar nuevos métodos de evaluación en mi labor docente, un aspecto muy importante de todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del alumnado y profesorado.

Respecto a las necesidades que tengo en los procesos de evaluación, me gustaría profundizar más en la involucración del alumnado en el proceso y en descubrir el funcionamiento de nuesvas técnicas e instrumentos para llevarla a cabo, de modo que sea más justa y adaptada al contexto de cada uno, siguiendo los aspectos a tener en cuenta en la evaluación formativa.

Este es mi primera etapa como docente, por lo que me queda mucho por aprender en todos los ámbitos que relacionan al marco educativo. Hasta hace poco, siempre me he centrado en "calificar" más que en "evaluar" a la hora de planificar el proceso de evaluación, por lo que espero que este curso me ayude a profundizar en la evaluación formativa, dotándome de instrumentos y diversas herramientas con las que llevarla a cabo de forma satisfactoria.